Mehr als 200 Bildungseinrichtungen in der Region Tarapacá nahmen an einem Arbeitstag teil, um sich mit der Aktualisierung der Nationalen Richtlinie zur Koexistenz im Bildungsbereich zu befassen, die vom Bildungsministerium im Rahmen der Maßnahmen des Bildungsreaktivierungsplans gefördert wurde.
Diese Richtlinie stellt einen Leitrahmen dar, der darauf abzielt, die Reflexion und den Dialog über die Art und Weise der täglichen Interaktion zwischen denjenigen, die Teil einer Bildungsgemeinschaft sind, zu fördern. Es umfasst ein zentrales Dokument, einen Aktionsplan 2024–2030, der 42 Maßnahmen zur Unterstützung der Umsetzung dieser Politik vorsieht, und 12 Broschüren mit verschiedenen Themen wie: sozio-emotionales Lernen, Inklusionsstrategien, friedliche Konfliktlösung, nicht-sexistische Bildung und Prävention Gewalt, unter anderem.
Liliana Valenzuela, Seremi(s) für Bildung, betonte die Bedeutung dieser Aktualisierung für den Aufbau eines guten Zusammenlebens. „Gemeinsam mit den Management-, Lehr-, Management- und Koexistenzteams von Tarapacá arbeiten wir an den neuen Leitlinien dieser Richtlinie mit dem Ziel, sie auf die Instrumente und Strategien aufmerksam zu machen, die sie zur Bewältigung des Zusammenlebens in Bildungsgemeinschaften benötigen. Wir wissen, dass das schulische Zusammenleben auch eine gesamtgesellschaftliche Herausforderung darstellt. Deshalb ist es so wichtig, dass wir uns alle gemeinsam für ein besseres Miteinander einsetzen, denn im täglichen Miteinander in der Schule lernt man das Zusammenleben Tag für Tag . innerhalb der Schule und auch außerhalb.
Die Aktualisierung der Nationalen Bildungskoexistenzpolitik umfasste sechs Kernelemente: partizipative Arbeit von 270 Personen in Fokusgruppen, Förderung des Prinzips der kollektiven Fürsorge und Inklusion, Stärkung der Betreuungsperspektive zur Förderung des Wohlbefindens, Entwicklung von Strategien zur Verbesserung des Zusammenlebens, Integration des Gesamtschulmodells zur Unterstützung des Managements des Zusammenlebens und des Aufbaus einer pädagogischen Autorität durch einen breiten sozialen Dialog.
Juan Pablo Álvarez, nationaler Koordinator für Koexistenz für Staatsbürgerschaft in der Abteilung für allgemeine Bildung des Bildungsministeriums, sprach über die nationale Politik für koexistentes Bildungswesen, ihre Struktur und Hauptschwerpunkte wie das Gesamtschulmodell, Ethik der Betreuung, Bildungsverlauf und Konzepte über Wohlbefinden, psychische Gesundheit und sozio-emotionale Entwicklung, pädagogische Autorität, demokratische Normenkonstruktion und kollaborative Konfliktbearbeitung. Er verwies unter anderem auch auf die mit dieser Politik verbundenen Strategien, Ansätze, Empfehlungen und Ressourcen.
„Wir freuen uns sehr, heute Morgen hier zu sein und uns mit den Bildungsgemeinschaften von Tarapacá auszutauschen und die Aktualisierung der Nationalen Richtlinie zur Koexistenz im Bildungsbereich anzukündigen, einer Richtlinie, die wir im Mai veröffentlicht haben, und wir leisten Verbreitungsarbeit, damit die verschiedenen Bildungszentren „Wir können es erkennen, uns aneignen und verschiedene Strategien anwenden, die es uns ermöglichen, ein von unserem Bildungsministerium definiertes Ziel zu erreichen, nämlich Räume der Projektion und des Wohlbefindens für alle zu schaffen“, sagte der nationale Koordinator von Mineduc.
PÄDAGOGISCHE REAKTIVIERUNG
An diesem regionalen Tag nahmen Direktoren, UTP-Leiter, Verantwortliche für das Zusammenleben von Schulen, Lehrer und Erzieher teil, die Fragen zum Management des Zusammenlebens von Bildungseinrichtungen und zur Verbesserung dieses Lernens in den Ausbildungsschulen stellten. Für Professor Juana Muñoz, Leiterin der Koexistenz an der Thilda-Portillo-Schule in Iquique, ist die Teilnahme der Schlüssel zu besseren Interaktionen in Bildungsgemeinschaften: „Diese Einladung ist wichtig für uns alle, die an dieser pädagogischen Reaktivierung arbeiten, bei der die Koexistenz der Schulen eine super Rolle spielt.“ Die wichtige Achse „Koexistenz und psychische Gesundheit“ und die neuen Richtlinien zur Koexistenz an Schulen laden uns zu einem neuen, inklusiven und partizipatorischen Ansatz ein, bei dem die Arbeit nicht mehr in einem Büro mit vier Wänden stattfindet, sondern mit der gesamten Bildungsgemeinschaft. Heutzutage ist die Teilnahme sehr wichtig, um gemeinsame Vereinbarungen zu treffen, und diese Vereinbarungen werden uns helfen, das Zusammenleben zu verbessern, und diese Richtlinien sind neue Leitlinien, damit wir als Bildungseinrichtungen dieses Ziel erreichen können.“
GEMEINSAM
Für Lehrerin Andrea Jimenez, UTP-Leiterin der Thilda-Portillo-Schule, ist unterdessen eine der relevanten Komponenten zur Verbesserung des Zusammenlebens die Synergie innerhalb der Prozesse: „Mir erscheint es wichtig, die Artikulation zu berücksichtigen, die wir zwischen pädagogischem Management und erreichen müssen.“ Schulkoexistenzmanagement. Aufgrund unserer Erfahrung als Schule haben wir versucht, Prozesse zur Institutionalisierung bestimmter gemeinsamer Praktiken und Tools rund um die Unterrichtsplanung einzuleiten, die jedoch die Beteiligung von Fachleuten sowohl des School Integration Project (PIE) als auch des School Coexistence in diese Planung integrieren die individuellen Pläne derjenigen Studierenden, die den größten Bedarf jeglicher Art haben, und auch aller Studierenden insgesamt. Es scheint uns, dass dies der Weg ist, den Zweck der aktuellen Gesetzgebung zu konkretisieren, sodass Grundschulen und weiterführende Schulen sowie die gesamte Bildung im Allgemeinen auf die umfassende Entwicklung jedes einzelnen Schülers oder Verantwortlichen abzielen.“
Schließlich erinnerte die Seremi(s) für Bildung, Liliana Valenzuela, daran, dass auf der Plattform https://convivenciaparaciudadania.mineduc.cl/ verschiedene Richtlinien, Ressourcen und Programme für Bildungsgemeinschaften verfügbar sind, um Unterstützung in Themen wie Demokratie hinzuzufügen Zusammenleben, Wohlbefinden und umfassende Schulung zur Ausübung einer aktiven, reflektierten und kritischen Staatsbürgerschaft.
