Lernen als politische Übung

Lernen und Ausbildung sind zu einer wichtigen Marktnische geworden, in der Universitäten auf globaler Ebene konkurrieren. Ein Wettbewerb für Studierende, der sich durch nicht-präsenzbezogene Ausbildungsmöglichkeiten steigert.

Dabei steht das Lernen im Mittelpunkt der Debatte. Der Mehrwert der Universitäten liegt in ihrer Fähigkeit, ein Modell voranzutreiben, das die Lehrtätigkeit zu einem wesentlichen Bestandteil macht. Der Einsatz guter und innovativer Lernpraktiken ist für Universitäten weltweit ein strategischer Bedarf.

Daher ist es eine gute Nachricht, dass sich das spanische Universitätssystem in Richtung einer stärkeren Anerkennung der Lehre in der akademischen Laufbahn bewegt. Die geltende Gesetzgebung legt fest, dass beim Zugang zu Lehrstellen die Anerkennung der Lehrqualität verpflichtend ist.

Wissen vermitteln, aber wie?

Kooperative Methoden basieren auf dem Engagement und der Motivation der Studierenden und bewegen sich von der Passivität der Studierenden, die zuhören, Informationen aufnehmen und auswendig lernen, zum Experimentieren mit den Inhalten. Diese Methoden gehen über den individuellen Kompetenzerwerb hinaus und konzentrieren sich auf Gruppenarbeit. Sie aktivieren einen kooperativen Geist und versuchen, das Lernen in einen kollektiven Prozess zu verwandeln.

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Die kooperative Praxis basiert auf fünf Grundsätzen:

1. positive gegenseitige Abhängigkeit: Erfolg liegt in der positiven Beteiligung und dem Beitrag aller Menschen.

2. Der individuelle Bedarf: Jede Person muss gegenüber den Mitgliedern der Gruppe rechenschaftspflichtig sein.

3. Interaktionen von Angesicht zu Angesicht: erfordert die Bereitstellung von Zeit für Gruppenarbeit.

4. Zwischenmenschliche und Gruppenarbeitsfähigkeiten: mit Werkzeugen zum Strukturieren und Organisieren.

5. Betrachtung: Ermöglichung einer ständigen Bewertung der Gruppe, der Dynamik, der Inhalte und des Lehrers.

Die ersten beiden Prinzipien zielen darauf ab, jede Person mitverantwortlich zu machen, nicht nur für ihren eigenen Fortschritt, sondern auch für die Ergebnisse der anderen. Auf die gleiche Weise schaffen sie eine Logik, nach der die gesamte Gruppe geschädigt wird, wenn jemand versagt.

Die letzten drei zielen darauf ab, das Potenzial des Einzelnen und der Gruppe zu maximieren, Bedrohungen zu begrenzen (Versagen im Engagement, Delegationismus, Führung) und die Identifizierung von Konfliktlösungsmechanismen zu erzwingen.

Eine Erfahrung in der Politikwissenschaft

Das Fach Grundlagen der politischen Analyse des Politikwissenschaftsstudiums an der UPV/EHU folgt dieser Logik. Es setzt auf projektbasiertes Lernen. Konkret werden in unserem Fach die Studierenden in Gruppen von vier bis sechs Personen organisiert. Im Kurs müssen sie einen politischen Konflikt analysieren.

Um die gegenseitige Abhängigkeit sicherzustellen, beginnt die Aufgabe mit der Erstellung eines Gruppenvertrags. Dort identifizieren sie die Stärken und Schwächen von Einzelpersonen und Gruppen. Sie legen außerdem ihre Verpflichtungen, Konfliktlösungsmechanismen und Ausweisungsgründe fest.

Als nächstes müssen sie fünf Dokumentationsressourcen zum ausgewählten Fall einzeln lesen und zusammenfassen. Sie müssen diese weitergeben, um einen ersten Bericht zu erstellen. Darin identifizieren sie die strukturellen Ursachen des Konflikts und die beteiligten Akteure.

Anschließend müssen sie einen zweiten Bericht verfassen, in dem sie die Identität und ideologische Komponente dieses Phänomens analysieren. Dazu müssen sie zunächst einen theoretischen Rahmen entwickeln, der die Merkmale von Identitäten und Ideologien beschreibt.

Sie schließen mit einem dritten Bericht ab, in dem sie alle Erkenntnisse neu ordnen und die vom Lehrer vermittelten Inhalte anwenden. Diese Inhalte werden einzeln und in Gruppen durch reflexive Übungen bearbeitet. Dazu werden Übungen durchgeführt, bei denen das Wissen auf Videos, Kunstwerke oder konzeptionelle Rätsel angewendet wird.

Kontinuierliche Bewertung und sorgfältige Analyse

Die Schlüssel zu diesem Modell sind Autonomie, Selbstregulierung und Selbststeuerung der Schüler. Daher verändert sich die Rolle des Lehrers. Dabei geht es nicht nur um die Wissensvermittlung. Es müssen Managementinstrumente bereitgestellt werden, wie zum Beispiel der Gruppenvertrag.

Lernende atemberaubende Dynamiken müssen gestaltet werden. Daher das Gerüst in drei Berichten, das Fortschritte auf dem Vorwissen ermöglicht. Und es müssen Selbstregulierungsstrategien umgesetzt werden. Daher muss das Modell kontinuierlich evaluiert werden. Eine sorgfältige Analyse möglicher Fehler beim autonomen Wissenserwerb ist von zentraler Bedeutung.

Größeres Interesse der Studierenden

Die Daten zeigen, dass diese Methodik das Interesse der Studierenden um fast 40 Punkte mehr steigert als der Durchschnitt des Abschlusses (das endgültige hohe und sehr hohe Interesse, das die Studierenden bewerten, liegt bei etwa 70–80 %).

Darüber hinaus zeigen die Zeugnisse, dass sich dieses Interesse in Motivation und Engagement niederschlägt. Sie erkennen, dass sie in diesem Fach häufiger am Unterricht teilnehmen (obwohl die Anwesenheit nicht überwacht wird) und mehr arbeiten.

Diese Methodik stößt auf wachsendes Interesse, wie wir an den kürzlich vom spanischen Universitätsministerium abgehaltenen Konferenzen sehen können, auf denen im ANECA-Modell oder an Universitäten wie der des Baskenlandes Bezug genommen wird.

Sein Nutzen wird durch aktuelle Studien belegt und ist auch mit dem SoTL-Modell (Scholarship of Teaching of Learning) kombinierbar, das die wissenschaftliche Analyse des Lernens als Teil der Lehrarbeit betrachtet.

Stehen Sie im Mittelpunkt Ihres eigenen Lernens

Indem sie sich als aktive Lernsubjekte fühlen, erfahren die Schüler mehr Motivation, Interesse und Engagement. Autonomes Arbeiten, die Fähigkeit zur Selbstbestimmung und die Freiheit bei der Wahl des Arbeitsthemas zeugen von dieser Autonomie und Handlungsfähigkeit, die durch Gerüstbau in Berichten und kontinuierliche Evaluation selbstreguliert wird. Das Engagement, das die Grundlage des individuellen Lernens ist, wird in dieser Agentur aufrechterhalten.

Die dem Projekt zugrunde liegende Interdependenz führt jedoch dazu, dass Lernen als kollektiver Prozess erlebt wird. Kurz gesagt: Dadurch wird Lernen zu einem politischen Prozess, der auf Zusammenarbeit und Gruppenerfolg basiert.